ロバート・マルザーノ，ジョン・ケンドール（2013）『教育目標をデザインする: 授業設計のための新しい分類体系』北大路書房
- ブルームの分類体系
- 知識
- 詳細な知識
- 詳細な知識を扱う手法や方法
- 形式
- 傾向と系列
- 分類とカテゴリー
- 判断基準
- 方法
- 普遍と抽象
- 理解
- 転換（入った情報を異なる形に変換）
- 解釈（情報の背景にある構造について正確に把握する）
- 外挿（情報に基づいて推論・予測する）
- 応用（最も定義が曖昧）
- どのように抽象化するか教えられなくても適切に抽象化できる
- 分析
- 総合（＝新しい知識の構造化，最も創造性を要求される）
- 独自のコミュニケーション
- 操作の計画，一連の操作
- 一連の抽象的な関係
- 評価（＝知識の価値についての判断）
- 思考と学習の関係を単純化しすぎている。
- 新しい分類：
- 1軸：処理のレベル
- 取り出し
- 理解
- 分析
- 知識の活用
- メタ認知システム
- 自律システム
- 2軸：知識の領域
- 授業デザインのプロセス＝これらは全て，教育目標を明確化し，構造化することを起点にしている。
- 教育目標の明確化（学習終了時に何ができていればいいかを明確にする）
- 教育目標の構造化（最終目標に至る下位目標の系列を設定する）
- 学習者の状態把握（学習者のレディネス，興味・関心などの把握）
- 学習課題の決定（下位目標に対する学習課題を設定する）
- 学習活動の決定（学習課題を学習するための活動を決定する）
- 評価方法の決定（学習成果を診断する方法や問題を決定する）
