白井一之（2013）『場面別でよくわかる発問・指示の極意』明治図書出版
- 発問や指示は，教師の教材研究や指導観，児童理解の上に成り立つもの。
- 発問は，ねらいを達成した具体的な子どもの姿を考えることでつくる。
- 授業モデルから主発問を考える。
- 本時のねらい → 教材や問題 → 主発問 （←既習事項・既習経験） → 考え1・考え2・考え3 → 話し合い → 高められた考え → ねらいを達成した具体的な子どもの姿
- 学力には3要素がある
- 基礎的な知識・技能の習得
- 知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力
- 学習に取り組む意欲
- 学習指導要領の内容は1に，学習の仕方が身に付くようにする学習は2に対応する。主発問は1に対応し，補助発問は2に対応する。
- 学習の仕方が身に付く補助発問1＝解決の見通しを持つ
- 既習の問題との違いを見出す（これまでの学習とどこが違いますか？）：算数は多く使える。
- 解決に必要な既習事項を想起する質問（今までどんなことを学習してきましたか？）
- 方法や考え方の見通しを立てる発問（解決に使えそうなものはありますか？）
- 結果の見通しを立てる発問（答えはいくつくらいになりそうですか？）
- 学習の仕方が身に付く補助発問2＝自分の考えを表現する
- 既習事項を活かして解決させる（他の考えでもやってみましょう）
- 自分の考えをわかりやすく表現させる（図で書いてみましょう，他の表現方法で書いてみましょう）
- より良い考えを見出させる（どの考えが良いか考えておきましょう）
- 学習の仕方が身に付く補助発問3＝一人の発表を共有できるようにする
- わかりやすい表現をさせる（一言で言うと何ですか，キーワードで言うと何ですか，図で説明してみましょう）
- 考えを広げる（どうですか，同じ考えに人はいますか？）
- 表現されたものを読み取らせる（式や図で見て分かった人はいますか？）
- 良い発表をさせる（発表の仕方が良かったですね，まねして発表してみましょう）
- 学習の仕方が身に付く補助発問4＝話し合いを深める
- 自分や他者の考えや方法の共通点・相違点を見つける（これらの考えを見て，気がついたことはありますか？）
- 共通点に気づかせる（同じ点はどこですか？）
- 相違点に気づかせる（違う点は何ですか？）
- 話し合いで考え方の良さをみつける（わかりやすい考えはどれですか？）
- より良い考えを導く（いつでも使える考えはどれですか？）
- みなさん，いい顔をしていますね。よい学習ができそうです。では挨拶をしましょう。目を合わせれば，先生は自分のことを見てくれたと思い，学習の意欲は十分に高まる。
- 指示＝学級の規律を確立する，主発問＝学習のねらいを達成する，補助発問＝学習の仕方を身につける
