- 実践知：Practical Intelligence：よりよく生き，働く上で，より上手に物事を楽しむ上で役立つ知能・知性
- 実践知を獲得する学習過程を熟達化とする。
- 実践知の特徴：（1）個人の実戦経験によって獲得される，（2）仕事において目標指向的，（3）仕事の手順や手続きに関わる，（3）実践場面で役立つ（Sternberg et al 2000）
- 暗黙知の構成要素は，タスク管理，他者管理，自己管理の3つのようである。
- 熟達化の段階：初心者（仕事の手順・ルールを学習し，手続き的熟達化が行われ，状況が見えるようになる），一人前（定型的仕事は速く正確に自動化されて実行できるが，新奇の状況の対処はできない，アルバイトの限界），中堅者（柔軟な手続き的熟達化，状況に応じて規則を適用，文脈を越えた類推ができ，類似的な状況で過去の経験や獲得したスキルを使える），熟達者（高いレベルの完璧なパフォーマンスを効率良く正確に発揮，事態の予測・分析・判断が正確で信頼でき，難しい問題解決状況に対処，全ての人が到達しない）
- 実践知の獲得：観察学習，他者との相互作用，経験の反復，経験からの機能と類推，メディアによる学習
- 獲得の差が出る要素：経験から学習する態度（朝鮮製，柔軟性，状況への注意とフィードバックの活用，類推），省察（振り返り＋見通し），批判的思考（明確化，判断の基盤の検討，判断）
- 獲得を促進する環境要因：移動に伴う困難（新たな責任，能力顕示），仕事の特徴（変革創造，重責任，仕事の多様性，負担大），仕事の障害（困難状況，サポート欠如，難上司）
- リーダーを育て，育成の仕組みを作ることはリーダーの役割の1つである。リーダーは，育て親リーダーの薫陶を受けながら経験からリーダーシップを学ぶ，その学びは育て親が自分なりのリーダーシップ論を言語化し，それと言行一致した行動を取る時に最も促進される。
- リーダーシップ持論を暗黙知から形式知にすくい上げる方法：3つの一皮経験（いつ，どの立場で，誰と，何を成し遂げた），それぞれから得た教訓＋後にどう活かしているか，どの教訓がどのように現時点のリーダーシップのもとになっているか選ぶ，教訓のうちLSに関わると思われるものが持論であることを確認，薫陶を聞く，OffJTと持論の関係を確認
- MBAの授業で経験を省察するレポート，共有と議論。
- 省察の三層：行為の中，行為に関して，行為の省察に関して
- 学校の授業の特徴：不確実性（今日通じた手法が明日の教室でも通じるとは限らない），複雑性（授業はさまざまな価値を内包し，相反する価値の葛藤も抱える），観察による徒弟制（教師になる前の授業観形成）
- 教師が持つ専門的知識は，「授業を想定した教科内容知識」を持つこと。教科内容を授業や子どもの知識と結びつけて再構成すること。
- この知識は，教師のコミュニティで学ばれる。実際の授業で試し，それを省察する過程ではじめて形成される。この過程では，新しい教科内容を学ぶことはなくても，教材に対する見方を転換することがある。
- 教師の実践知の継承はメンタリング。メンタリングの過程で，初任者の具体的な授業に文脈付けながら，自分の実践知を言語化して省察できるため。
- 人間存在の二重性：主体性と共同性。主体性だけでは自己主張ばかりする発想や行動にとりつかれ，やがて自己破壊をもたらす（Bakan 1966）。交わりの中の主体性，観形成の中から生まれるアイデンティティ＝自分らしさは，自分が成し遂げてきたものと，誰と共に成し遂げたかという関係性の中から形成される。
- 熟達化への動機付け要因：有能感が得られる，用具性（結果的にもたらされる価値），動機付けの持続（自己決定と自己イメージの高揚）
- 初心忘るべからずは，初心者の頃の初心だけでなく，中堅者の頃の時々の初心，エキスパートになってからも老後の初心が問われ，いずれも忘れてはいけない。
膨大な先行研究の整理と，実践的な示唆に富む，優れた本。この分野の入門として避けて通れない基本文献。
