瀬崎颯斗, 渡邊智也, 岩田貴帆, 小野塚若菜（2024）「教員のフィードバック・リテラシーに関する文献レビュー」『日本教育工学会研究報告集』3, 200-207
- 教員のフィードバックリテラシー：学習者がフィードバックを取り入れることを可能にし，学習者のフィードバック・リテラシーの発達を促すように，フィードバック・プロセスをデザインするための知識，専門性，気質
- 3側面で構成
- デザイン：取り入れるためのデザイン＝効果的なフィードバック・プ
- ロセスを促進する方法でアセスメント環境をデザインすること
- カリキュラムとアセスメントの流れを設計することで，学習者がフィードバックを生成することと取り入れることを促進する
- ピア評価や典型事例の評価などの活動を通して，学習者が自分の取り組みや他者の取り組みについて判断を下せるようにサポートする
- タイムリーなガイダンスや本質的なフィードバックを用いることで，課題で要求されることを明確にしたり，課題後のフィードバックが遅すぎて学習者が取り入れられないという問題を避けたりする
- フィードバックに関与し，フィードバックを取り入れることを促進す必要に応じてテクノロジーを導入する
- 関係性：学習者とのフィードバックにおけるコミュニケーションや関係性の側面に敏感に注意を払うこと
- フィードバックの共有方法において，支援の姿勢，親しみやすさ，気配りを示す
- フィードバック・プロセスを，教員と学習者のパートナーシップとして捉える
- フィードバック・コミュニケーションにおける関係性の側面を強化するためにテクノロジーを導入する
- 現実的：フィードバックの実際をかじ取りする中で現実的な落としどころを管理すること
- フィードバックの異なる機能間の緊張を調整する
- フィードバック・プロセスにおける専門問領域に関わる要素を管理する
- 適時性，効率性，可搬性のためにテクノロジーを導入する
- フィードバックに割かれる教員の仕事量と，学習者にとって有益なものとのバランスをとる
