Lieberman, D. (2005) "Beyond Faculty Development: How Centers for Teaching and Learning Can Be Laboratories for Learning," New Directions for Higher Education, 131, 87-98.
- TLセンターの当初の役割：教職員の教育開発支援 → 教授法改革から学生の学習と社会構成主義への大幅転換 → TLセンターの役割変化
- 現在のセンターの役割：
- 学習促進の手段としての，教員・学生間の関係性構築，
- 教員のContent mastery支援，
- 教員の教育方法支援，
- 教員の学習支援者としての移行支援。
- 組織学習を促進する要因：
- 分権化，
- 執行部と教員間の信頼関係の増強，
- 学内のコミュニケーション促進，
- 学内の情報流通の促進，
- 新しい考え方や進め方を学ぶためのFDSD
- 学習する組織に見られる共通要因：
- 全学的研究課題に，研究的にアプローチする，
- 全学的研究課題に，専門家としてではなく学習者としてアプローチする，
- 実証主義の文化を漸進的につくる，
- 学習する組織を促進する部署や取組をとりあげて褒賞する，
- 組織学習を全学のミッションとリンクさせる，
- 教員を専門家として扱うのでなく，お互いのネットワークを強固にするようサポートする，
- 学習する組織である自信を持つ，
- 単一の組織学習モデルはないことを認識する。
- 全学的な課題を問いの形で設定する。
- 例：なぜ1年次のリテンション率が低いのか？
- 既存データの分析，
- 国内の関連文献の精査，
- 学内の教職員・学生へのフォーカスグループインタビュー，
- 調査結果に関する学内レポートの公表，
- 調査結果共有のための学内セミナー開催，
- 調査結果に基づくパイロットプログラムの提言，
- 他大学の取組調査，
- パイロットプログラムの評価，
- パイロットプログラムに基づく教育プログラム開発，
- 新しい教育プログラムに関する継続的な評価。
