- 中世の大学は職業教育機関。この関係は近代で崩れる。職業と大学がそれぞれ独自の論理で発展したため。
- 職業側：高度の知識を要求する職業の拡大＝農学・工学＝何らかの組織に属して職務遂行，職務に必要となる知識・技能が明確に定義されない＋ホワイトカラー＝大学で学んだことをそのまま使うのではなく，企業で使う知識・技能を獲得する基礎を期待 ⇔ 医師等は一人で職務遂行
- 大学側：フンボルト理念＝大学の教育は学術を基礎とする
- 双方が拡散したため，不可視化し，両者の媒介となる知識・技能のあり方の理念が曖昧になる＝大衆化の進む過程
- 日本的特質として，職務に関する知識・技能は，組織に組み込まれて存在＝専門知識を持つ大卒者でも独立性が弱くなる。→ 企業間に生産性の格差がある → 学生は生産性の高い企業への就職を求めて競争する → 企業側は職務上必要な知識・技能を明確に定義できない → 大学の入学選抜制に沿った採用
- 大学では戦後も学部縦割り組織が維持されたため，教育は専門性で分割されて実施 → 職業と大学教育の乖離
- 問題の根源は社会と大学の双方にあるが，その責任は大学の側に求められている
- 新しい分野で活躍するには，新しい知識が必要＝企業組織にも十分ない → 各自が新しい専門知識を獲得することが新産業形成の条件＝サービス分野の活動の拡大。
- アメリカのデパートメントとプログラムの関係が，柔軟な教育を可能とする。それを仕立てる経営力，教員へのインセンティブ，実務家教員活用と，これらを束ねるガバナンスが必要。さらにそのプログラムの質保証メカニズムも必要。
梅崎修「迂回投資としての大学教育」
- 経験学習と教育経済学が接続していない：本来は大学教育×OJT→賃金，しかしOJTが実証上のブラックボックス（大学教育→生産性→賃金で分析してしまうのが現状）
- The Art of the Sale：営業は知識の学習ではなく，態度や技の習得＝OJTが中心，大学では教えない。
- Kolbの経験学習＝内省力，抽象化力，実験力を高めればOJTの効果も大きくなる。大学教育はこれらを高められる。
- 大学教育で職業訓練を重視すると，短期的な直接効果を過大評価し，迂回効果を過小評価する。
大橋秀雄「工学教育と職業教育」
- 技術に関わる人：Engineer, Technologist, Technicianに分類（国際エンジニアリング連合）
- Engineer＝自ら問題を設定して，思考と判断に基づいて最適解を探り，結果を書かれたものとして出力する。修学年数4-5年。行動な数学や理論化学の科目を含む，将来研究・開発設計にあたる。
- Technologist＝両者の間を埋めて集団として仕事の流れを円滑・最適化する。修学年数3-4年。建設，製造，製品設計，検査，技術サービス，販売の仕事に就く。数学は三角関数などの実用数学。必要な学習を加えるとマネジャーへ進める。
- Technician＝指示に正確に従い，時間的空間的制約のもとで最適の行為を出力する。修学年数2-3年。
