苅谷剛彦（2017）『オックスフォードからの警鐘』中公新書ラクレ587

• 日本は講義、オックスブリッジがチュートリアルであるのも、大学が国家をつくったか国家が大学を作ったかに反映されている。
• 非英語圏では、リアルな競争では圧倒的に不利。
• 英語で発信しなければリアルな競争とは無縁。
• 実際にリアルな競争に巻き込まれていないのに、リアルな国際競争力をつけようとしているから効果がない。
• （冠名に対する欧米人・欧米社会と日本人・日本社会の見方に違いはあるか？）
• 文系不要通知：国家と大学のパワーバランス、大学の弱体化、社会からの信頼の薄さを露呈した。
• オックスフォードの入試は主観的な評価中心でも社会が受け入れている（大学の権威を受容している）。
• チュートリアル：イギリス社会の個人主義（自立した個人＝市民の相互承認によって社会が成り立っている）の思想と結びついている。
• 共通知識基盤を作った上で、個人が知識を用いてどう考えるかを重視。
• 入試で主観が尊重されるのも、相互に個人を尊重しているため。
• 日本では公平性・客観性が重要（講義でも。→ 個別学生が見えにくい学習中心になる。）
• チュートリアルシステム：
• 週1回約1時間、学生2～3人に教員1人、全8週間
• 毎回エッセイ論文の課題
• 課題に答えるための課題文献が指定される
• 課題文献を読んで毎回A4で10頁程度のエッセイを提出
• 試験問題も課題文献をもとにエッセイ課題ににた問題が出る
• パブリックスクール・グラマースクール・セカンダリーモダンの3階層
• 階層移動の手段と思われたグラマースクールは、階級再生産とわかり、グラマー＋セカンダリーのコンプリヘンシブスクールに統合された（70～80年代）。
• 学校選択制により自由に中東学校を選ぶ時代へ（80年代）。
• アカデミースクール（地方教育当局の運営から離れた公立学校）設置（90年代）。
• エビデンスの時代：グラマースクール復活論（ESB低の生徒がいくと高い成績など）。
• サービス業の生産性が低いのは、価格に転嫁できない過剰なサービスとそれを支えるパート人材のため？
• グローバル化という概念は、実態としての社会変動を指す面と、それらに関するイデオロギーを意味する2つの面がある（広田）。
• ネオリベラル改革（規制緩和・市場化・民営化）が国外で進み、日本が遅れているから対応せよというイデオロギー。
• グローバル化が曖昧な概念であるがゆえに、イデオロギーの影響力が大きくなる。
• 需要側から見た高等教育のグローバル化は、英語圏主導の動きではなく、中国化。
• 流出する中国留学生をどの国が獲得するかという競争。
• 中国は買える学歴ではなく、厳しい教育を提供する質の高い教育を求めるようになった。
• イギリスから見たライバルは、オーストラリア、ニュージーランド。
• 欠如理論：日本にないものを過度に普遍的と思い込むこと（日本にしかないものも逆に欠陥の原因とされる）。
• 過去の教育（詰め込み）にネガティブな印象を与え（実体験があるので具体性がある）、主体的な学び（抽象的で理想的なイメージ）を語って改革を求める（脱連結した理想化）。
• この基盤は、外部の礼賛。
• 外部の現実ではなく理念を参照点にするので、実体験よりも理想が勝ってしまう。
• 理想と現実を埋める役割を果たすのが、外来のランキング。
• グローバル化の正体：英語（言語資本）を利用できる国が、大学という機関（＝制度）を使って、資金や人材を集める競争をしかけ、市場での優位を確保し、知的生産・伝達のヘゲモニーを握ろうとしたこと。