小方直幸・立石慎治・串本剛（2020）「国立大学における組織再編と学士課程教育の再構築」『大学論集』52，19-34
- 学士課程教育4類型
- （0）専門学部型：専門・教員→教育
- （1）学位プログラム：学部［専門・教員←教育・DP］
- （2） 教教分離型学位プログラム：教員組織［専門・教員］←［教育・DP］
- （3）非伝統的学部：［［専門・教員］←→［教育・DP］］
- （3）は理念・理想通りとなりうるか、（2）は望ましい唯一解か？
- 分析視点：対象学部の教員の専門分野の類似度、調達方法を考察（設置申請の教員名簿から）。教育課程の構造・内容を、コースと教員の専門の対応から、コースがない場合は必修科目の類型化と分布から考察。
- 教育目標は、既存組織にない分野を重視して決められる。
- 教員は学内他組織から調達可能なら、広く調達が目指される。それで困難なら新採する。
- 専門の凝集性が高く、規模があると、コースを設定して学習経路を明示する。
- 凝集性が低いと、必修の設定、能力の測定で学習経路を可視化する。
- 非伝統学部＝専門に基づく教育課程編成ができない→DPをあらかじめ設定して教育課程編成。
- →学内他学部、資源で教育課程編成は大きく変わる＝類似学部名でも大きく異なる教育課程ができる。
