Elliott, C. and Goh, S. (2013) "Does accreditation promote organizational learning? A multiple case study of Canadian university business schools" Journal of Management Development, 32(7), 737-755.

• 社会的構築主義に基づく組織学習：学習は次のプロセスで進む。
• 意味の共同生成→行動→新しい知識の生成→制度プロセスの改善→暗黙の仮定の更新。
• 4大学から、7〜10人に面接、全31サンプル。認証評価時の関係者（学部長、副学部長、認証評価コーディネータ、プログラムディレクター等）、一般教員。
• 「認証評価は継続的な改善を促進してますか？」の問いにポジティブに回答するか否かで判定（7割以上＝4、4割以上＝3、2〜3人＝2、2＋1以上の根拠文書＝1）。
• 分析視点は、（1）OLがみられるか、（2）持続性が不足しているか、（3）OLが内部で牽引されているか、（4）関与が不足しているか。
• 機関A＝4・1・0・1
• 機関B＝0・0・0・0
• 機関C＝2・4・0・0
• 機関D＝2・2・2・2
• 認証評価はある程度学習を促進するが、シングルループ中心。