佐藤賢一（2018）「ハテナソン 質問駆動型学習の設計・運営と成果・課題」『高等教育フォーラム』8，41-58

• 質問づくりの学びの場：Question Formulation Techniqueを中核として設計・運営する
• 質問駆動型学習（Question-driven Learning）：問題は何か、優先課題は何かを学習者が自ら問い、焦点化された指導やガイドを受け、同学者と協働的に学ぶ学習スタイル。
• 具体的な設計と運営
• 15回授業を5回×3セッション
• 1セッションを5要素で構成
• 超参加型読書会（Active Book Dialogue）：テキストをグループで分担して読解
• プロフェッショナルグループセッション（PGS）：同じ読解範囲の学生と理解を深める
• 質問づくりメソッドQFT：課題を可視化・整理
• 形成的評価試験
• 振り返り（をコアプロセスに持つ質問駆動型学習）で構成
• ABD
• オープニング（20）、メイン（60〜90）で構成、1グループ7〜8人
• オープニングは講師が10分でABD全体構成、テーマ図書の説明
• メインは、分担決め・通読、コ・サマライズ（担当部分の要約レジュメを作る、20〜30分、B5で5〜6枚（200字/頁）、図表・色マーカー推奨）、リレープレゼンテーション（1人2分で要約発表）、ダイアログの4過程で構成
• 読書範囲はグループ構成や図書に応じて講師が決める、図書を裁断してバラバラにし、分担単位で各自が読めるようにする
• PGS
• ABDの同じ担当者同士でグループをつくり、プレゼン内容の共有、内容の深い理解を求める
• 成果物は、サマライズのバージョンアップと、その中のキーワード（またはキーセンテンス）3つを選び、それぞれについて1枚ずつ要約・レジュメを作るの2点
• QFT
• ABDの7〜8人を2グループに分け、テキスト内容の学習を受けて質問作りワークを行う
• QFTを3回繰り返し、各モジュールの最終回（5、10、15回）に筆記試験
• 2回目の試験は、個人試験とチーム試験を実施
• 試験日に振り返りも行う（15分）
• 学習経験に関するアンケートも実施
• 2回目以降は、教員が焦点化講義を随時する（15分または40分の講義を1回の中で2本）
• 学生の反応
• 協働学習にはおおむね肯定的
• 担当部分以外の知識定着が不十分
• 学期末の振り返りで、QFTに対する実効性が低い（質問をつくる意義が10部の形成されていない）