Deaker, L., Stein, S. and Spiller, D. (2016) "You can’t teach me: exploring academic resistance to teaching development," International Journal for Academic Development,

• 大学教員がFDを嫌がる理由：4タイプに分類できる（Quinn 2012）
• 教育より研究が重要、研究者は自動的に教育力が高い
• 学生の質が低い、学生の質向上でFDは不要になる
• 教育はテクニックである、教育の理論などは不要
• 教育改善は質保証の学生募集のためである
• この4つの視点を手掛かりに、学生のよる授業評価に関する教員の考えを聞き取る調査を実施。
• 2大学2426人に質問紙配付、回収率44％、912の記述コメントと40インタビューを分析。
• Discipline discourse
• 「自分を教育者としてどのように見ていますか？」
• 先行研究よりはこの傾向は強くない
• アイデンティティ形成がより重要＝FDerの仕事が複雑化している
• Student deficit discourses
• 「学生は授業の質を判断できると思いますか？」「学生の声を授業改善に使いますか？」
• 先行研究以上にこの傾向が強い
• 教員が持つ感情の問題でもあり、FDでアプローチするのは難しい
• Skills discourses
• 「学生の評価が気になるので新しい授業方法を試しにくいですか？」
• 教育をテクニックとしてではなく、背後にある考え方や理論とともに示すことが重要。
• Performativity discourses
• 「FDに参加していますか？」「大学の授業評価の活用方針が自分の教育に影響してますか？」
• 先行研究よりもこの傾向は強くない