谷川嘉浩（2017）「効果的なファカルティ・ディベロップメントの条件を考察する」『人間・環境学』26，107-118

• 適応よりも適応力（デューイ）：現状に安定しない未熟性が、その力をつける主要な条件。
• 柔軟な適応力の涵養においては、注意を援用できる。
• 自動的注意：自己を機械的に没入させる注意（意識的な努力は一切ない）
• 反省的注意：目前の対象と紐づく目標と、その背後にある間接的目的を前提とする。
• そこには、間接的目的に紐づいた関心（対象と南からの繋がりの感覚を生じさせるもの）が必要。
• → 仕事（社会生活の営みを実験室で再現する活動）を教育に持ち込むべき。
• 注意を向けると対象に関する感覚が生じる。
• 正常な感覚は、なすべき活動を方向づける手がかりとして働く（＝反省的な探求の方向性を決める手かがり → 感覚の相対性への注意が需要）⇔ 教室内の感覚観察：感覚の享受が自己目的化。
• 感覚：活動を方向づける手がかり ⇔ 思考：活動の目的・計画、実現の手段に関する手がかり → 感覚と思考の協働で、持続的な活動になる（問いや疑問を通じて自分の行為と想像をコントロールする）。
• クラフツマン（セネット）：各々の対象に没入しながらも、遠くの目的に配慮しつつ、反省的に試行錯誤する態度が見出せる人。
• 教材への関心があれば、自動的注意は生じるが、反省的注意は生じない。教材に固有の魅力が必要。⇔ 講義を面白くしたり罰則をつけたりすることで注意を作る。
• 教材を無理に興味深く見せようとしない。実在する繋がりを実感させることで、教材を面白くすることが教師の役割。
• FDで涵養すべきものは、反省的注意を持続的に働かせる習慣。
• それには、共同体を要素の加算ではなく、何らかの全体論的な見方が必要。