Supporting the Instructional Design Process: Stress-Testing Assignments with AI

•  論述課題を出す前に、学生がどのような点でつまずきやすいかを判断するためのプロンプト

I'd like to analyze a n assignment prompt for potential issues before giving it to students.

Here's my context:

[Insert course level, subject, and modality] [Insert key student demographics and

characteristics]

The assignment prompt is [discussion forum, written assignment, etc].

A few things I’m concerned about are : [ xxx].

Here's the assignment prompt I ’d like you to analyze: [ Insert prompt text]

Please simulate 30-40 student responses across different skill levels and provide an analysis that includes: [some possibilities include:]

1. Common misinterpretations students might make

2. Structural or organizational challenges

3. Content development patterns and potential issues

4. Population-specific concerns based on my student demographics

5. Hidden assumptions in the prompt that might need clarification

6. Key strengths of the prompt that should be preserved

7. Suggested refinements prioritized by importance

Please provide this analysis in a clear, organized format focusing on action able insights rather than showing the simulated responses themselves.

https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-with-technology-articles/supporting-the-instructional-design-process-stress-testing-assignments-with-ai

Wu, H. & Pan, Z. (2005) hat Deserve Studying the Most? A Q-Methodology Approach to Explore Stakeholders' Perspectives on Research Priorities in GenAI-Supported Second Language Education. European Journal of Education, 60(1), e12898

• 第二言語学習における生成AIの活用について、教員や学習者等の関係者がどのような認識を持っているかを探索する研究
• Q方補論を使う点が特徴
• Qセットの作り方
• 第二言語教育の文献検索：第二言語・ChatGPTで等で22〜24年論文を検索
• 707件から関連のないものや会議録を除いて98論文特定→24アイテム作成
• 15人20分の半構造化インタビュー：10を追加して34アイテム作成
• Pセットの作り方
• 学士〜博士の学生、第二言語研究者、第二言語教師（小学〜大学）、計19名
• Qソート
• アイテムを同意・不明・反対で分類、どの度合いでソート
• どうやってソート？それぞれ「重要だと思いますか？」でいいのか？
• Qセット
• GenAIを第二言語の教授/学習に活用した際の感情的な体験。
• 第二言語教育におけるGenAIの使用に影響を与える認知要因。
• 第二言語学習におけるGenAIの使用に影響を与える外的要因。
• 第二言語の教授/学習にGenAIを活用した際の心理状態。
• GenAIの使用が第二言語の教師/学生の認知特性に与える影響。
• GenAIを活用した外国語学習に対する認識と見解。
• GenAIによる語彙学習のサポート方法
• GenAIによる第二言語学習者の読解力の向上方法
• GenAIによる第二言語学習者の作文能力の向上方法
• GenAIによる第二言語学習者の会話能力の向上方法
• GenAIによる第二言語学習者の実用能力の向上方法
• GenAIによる第二言語学習者のコミュニケーション意欲の向上方法
• AI生成の学生課題を特定する第二言語教師の能力の評価と開発
• GenAIが第二言語教師の指導力を向上させる方法
• GenAIが第二言語教師の学術研究を支援する方法
• 第二言語教育におけるGenAIに関連する測定ツールの開発
• 第二言語教師および学生のGenAI利用能力の開発
• 第二言語教育におけるGenAIに関する法的および倫理的考察
• GenAIが第二言語教室における教師と学生の交流を促進する方法
• ライティング評価ツールとしてのGenAIとその評価における有効性
• GenAIから望ましいフィードバックを得るための効果的な指示の作成
• 信頼性の高い第二言語試験の作成におけるGenAIの役割
• 第二言語学習環境における教師、学生、GenAI間のコラボレーションの促進
• 特定の第二言語教育環境における特定のGenAIプラットフォームの有効性の評価
• 第二言語学習者の非公式学習におけるGenAIの活用
• GenAI時代の第二言語教師のアイデンティティ
• 第二言語カリキュラムの開発におけるGenAIの役割
• GenAIが第二言語教育政策に与える影響。
• AIが生成した標準的な回答を使用する場合における、第二言語教師による生徒の課題の評価方法。
• GenAIが第二言語学習者および教師に与える負の影響。
• GenAIが学習者の第二言語の文化学習を促進する方法
• 学習者の第二言語学習のさまざまな側面（習熟度やモチベーションなど）を分析する方法
• 特定の第二言語コース（ビジネス英語など）に特化したGenAIエージェントを作成する方法
• GenAIを既存の第二言語教育理論と統合する方法、または新しい理論を開発する方法

Wingrove, P., Zuaro, B., Nao, M., Yuksel, D., Littvay, L. & Hultgren, A. (2024) University autonomy is a predictor of English medium instruction in European higher education. Higher Education

• 何がEMIを推進するのか？
• 言語学がガバナンスを扱わない、社会学が言語を扱わない
• 大学自治度スコアカードで測定（Pruvot & Estermann 2017）
• 学問・財政・人員配置・組織の4側面で自治を測定
• 自治度が高いほどEMI提供確率は上がる
• ただし、財政の自治度は効果なし
• EMIの提供は、エコシステムの中で行われる（＝プログラム開発、教職員雇用、学生募集、収益確保、これらは全て内生的なプロセス）

Creating Active Virtual Learning Communities in Asynchronous Online College Courses: Why it Matters and Ideas to Try

• オンラインプログラムの課題は：動機づけとメンタルヘルス
• 学生間の接点がない、特に非同期学習
• そこで非同期オンラインラーニングコミュニティ
• ただし、自律的には機能しない、仕掛けが必要
• 自己紹介スライドを投稿させる（作成の具体的指示がポイント）
• 例：写真、楽しい事実、住んでいる場所、好きな食べ物、短期的な目標、卒業後の長期的な目標を含めなさい
• アナウンスはテキストだけでなく、Canvaで作る（？？）
• 掲示板はテーマ別に細かくスレッドを作る
• 趣味、学習内容、学習分野、言語別など
• 同期セッションを夜間・週末に設ける、
• 授業は録画していつでもアクセス可にする

https://www.blogger.com/blog/post/edit/663528368423630354/3525546237987536383

Etomes, S.E., Endeley, M.N., Aluko, F.R. & Molua, E. (2024) Transformational leadership for sustainable productivity in higher education institutions of Cameroon, Higher Education,

• 組織運営において、生産性の低さや失敗の責任は下層や中層の管理職にあることがほとんど
• Turnaround Leadership：どんなに悪い状況でも、学校やシステムを再生する機会と捉えることができるという考え方。短期的な解決策にとどまらず、持続的な改革を実現するために人々を動機づけるにはどうすればよいのかを考える。
• 教育機関はプロセスの質がアウトプットの質を決める。（ここでのプロセスは教育・学習のプロセス。）
• Transformational Leadership：4要素で定義できる＝理想化された影響力、動機づけ、知的刺激、個別配慮）
• → この論文では4要素が高等教育の生産性をどの程度説明するかを調査
• RQ：
• 理想化された影響力が高等教育の持続可能な生産性にどう影響するか
• インスピレーションを与える動機づけが高等教育の持続可能な生産性にどう影響するか
• 知的刺激が高等教育の持続可能な生産性にどう影響するか
• 個別的配慮が高等教育の持続可能な生産性にどう影響するか
• Transformational Leadership：組織のミッションとビジョンを認識させ、必要なサポートを提供し、より高いパフォーマンスを発揮できるように鼓舞することで、従業員のパフォーマンスを期待されるレベル以上に高めるリーダーシッププロセス
• six secrets of educational change（Fullan 2011）：スタッフを愛する、仲間を目的意識で結びつける、能力開発を促進する、学習環境を整える、透明性のルールを身につける、システム学習
• カメルーンの国立私立の大学教員2745名調査、37問の質問紙調査
• 教員個人の学部長行動や組織内活動の認識を問う質問項目
• 学部長は理想的な行動をとっていると多くの教員は認識している
• 効果的な変革型リーダーシップの実践の中心は、コラボレーションであるべき
• リーダーは問題解決策の提供はしない
• リーダーには、文化、知識、スキルの多様性を尊重しながら、協力者が意思決定に効果的に参加できる機会の創出が求められる
• それには、リーダー・フォロワーがビジョンを共有し、モチベーションを高め、変化を持続させる戦略を提供し、信頼感を与え、効果的なコミュニケーションを確保し、変化に必要なリソースやトレーニングを提供する必要がある

Yang, L., Chen, L. (2025) A lexical comparison of the public good of higher education: concepts, contextual underpinnings and implications, focusing on Japanese, Chinese and English. High Educ 89, 53–81

• 公共財としての高等教育：何を意味するのか不明確
• 言語的・文脈的なニュアンスを含め、概念自体が曖昧
• 高等教育が組み込まれている国家・社会によっても異なる（社会的・政治的・教育的文化に根ざしているため）
• 言語は文化の一部、文化は言語の一部（Brown 1994, p.165）
• どのような用語が英語のpublic goodを最もよく捉えられるのか？
• 日本語は公共財で近似
• 日本語の関連語
• 私・自己 → 個人 → 身内・家族 → 仲間 → コミュニティ → 会社 → 社会 → 国・国家 → 世界
• 日本語は直線、中国語は同心円、英語はベン図