Adigun, O. T., Mpofu, N., & Maphalala, M. C. (2024). Fostering self-directed learning in blended learning environments: A constructivist perspective in Higher Education. Higher Education Quarterly, 00, e12572.

• SDLは内的なプロセスか外的な関与が可能かは両論ある
• SDLは心理プロセス＝知識を積極的かつ目的をもって活用する必要がある＝学習の向上のイニシアティブを単独で担う
• SDLはモチベーションと勇気が必要、SDLは選択・自己主張・目標設定を重視する構造
• ⇔ 教員の指示（＝刺激）でも動機づけられる：ただし、指示にいつ・どのようにを選択する自由はある
• → BL（＝対面＋遠隔）は各自が自分のペースで教材にアクセス可能にする＝SDLになる
• 高等教育と協同学習：近年は不可分と考えられている（ゆえに高等教育とSDLも不可分？）
• 一方、個人は自分の利益と成長のためにSDLに取り組む ⇔ 多くの学生がSDL能力を高めれば、高等教育の質は高められる
• BLは双方の弱点を補う優れた方法：概念の理解とスキル開発を可能にする、オンライン疲れも半減
• ただし、効果と課題は不明確でどちらの研究もある
• 構成主義の前提
• 知識は構築されるもの、そのプロセスから学習が生まれる
• 個人は知識構築の中心にいると仮定する、その知識はより大きなコミュニティのメンバーからの疑問が投げかけられないと見えない
• 知識はコンテンツに関連する、つまり学習は現実的な文脈の中で行わないといけない
• 学習者は、ある知識が不足している＝ある学習課題を自力で達成できない
• → 授業は既知→未知、単純→複雑の構成であるべき
• できない→できるへ認識を変えるプロセスに引き入れる必要がある
• 授業を、（1）できない、（2）積極的な支援システムを利用した学習、（3）独立して知識を構築の3段階で構成すべき。その基盤として教員と学生による振り返りをすべき。