三浦智子（2014）「教員間の協働の促進要因に関する計量分析」『日本教育行政学会年報』40，126-143

•  「効果のある学校研究」：米国の学校内部過程の質的分析→協働的文化、専門職共同体などを概念化
• 未解決の課題：教員間の協働それ自体はどのように形成・構築されるのか？、欧米の知見は日本でも同様の解釈・含意を導けるか？→校長のリーダーシップは有効か？
• 「効果のある学校」の共通要素：①校長のリーダーシップ，②ビジョンと目標の共有，③学習を促進する環境，④学習と教授への専心，⑤目的意識に富んだ教え方，⑥子どもたちへの高い期待，⑦動機づけにつながる積極的評価，⑧学習の進歩のモニタリング，⑨生徒の権利と責任の尊重，⑩家庭との良好な関係づくり，⑪学び続ける組織（Sammonsほか1995）
• なぜ協働の醸成を促す要因が検証されないか？→学校をルースカップリング組織をみなし、教員間の信頼関係の構築が前提として捉えられてきたため（＝同僚性規範の下では、自然発生な職能開発が適合的で、その義務化や管理・促進はなじまない）。
• →校長のリーダーシップのみに注目しすぎ：それ自体教員間の協働や信頼関係に影響を受けるはず、校長の力量がどう形成されるかも明らかでない
• Brykほか（1999）：専門職共同体の成立を促す組織的・文脈的要因の計量分析
• 専門職共同体＝教員間の相互作用が頻繁にあり，教員の行動が授業・学習の実践・改善に焦点化された共有規範に支えられている学校
• → その構成要素：⑴省察的対話，⑵実践の共有，⑶教員間の協働，⑷規範によるコントロール（生徒に対する期待・効力感に基づくコントロール），⑸責任の共有，⑹新任者の社会化
• データ：小学校長対象調査、315/1024←学級担任制の方が教員間相互支援が重視される
• 従属変数＝指導方法・内容に関する教員相互支援、授業見学の頻度、教材研究・単元開発に関する相互支援の3変数
• 説明変数＝教員の異動・配置、教育委員会の指導助言、保護者の教育関心→順序プロビットで分析