関田一彦・安永悟（2005）「協同学習の定義と関連用語の整理」『協同と教育』1，10-19

• Collaborative：少なくとも協同学習は不適切
• 協同学習（Cooperative）の定義：学ぶ内容の理解・習得を目指すと共に、協同の意義に気づき、協同の技能を磨き、協同の価値を学ぶ（内化する)ことが意図される教育活動。
• 互恵的相互依存関係の成立：目標達成には構成員すべての相互協力が不可欠なことが了解されている。
• 二重の個人責任の明確化：学習者個人の学習目標のみならず、グループ全体の学習目標を達成するために必要な条件(各自が負うべき責任)をすべての構成員が承知し、その取り組みの検証が可能になっている。
• 促進的相互交流の保障と顕在化：学習目標を達成するために構成員相互の協力（役割分担、学習資源や情報の共有など）が奨励される。
• 「協同」の体験的理解の促進：協同の価値・効用の理解・内化を促進する教師からの意図的な働きかけがある。
• 協調学習（Collaborative）の定義の提案：
• プロジ ェクト（一過性のイベント）の形をとり、
• メンバーの間で、相手の活動を参照して自分の行動を調整する仕組み（機会）があり、
• プロジェクトの成果物に対して各自が何らかの貢献を期待され、
• しばしばプロジェクトリーダーによって統率される学習活動であり、 
• 質の高い成果物が求められる学習活動。
• すなわち、協同Cooperative ⊂ 協調Collaborative ⊂ グループ学習・共同学習。
• 英語では本来、cooperate の方が collaborate より協力し合う状態を指す言葉として一般 的。
• 協同学習では課題の理解のみならず、その学習活動を通して協同の意義や技能の学びが目指される。
• 共同研究や協調作業の過程でも学習者は協同の意義や技能を結果として学ぶことはある。→ それならはじめから協調学習でなく協同学習と表記するほうが妥当。
• 協働＝「参加者の協働を重視する学習活動」のように活動の様態を記述す用語として用いたい（協働学習としない）。

Sadler, D. (2016) Three in-course Assessment Reforms to Improve Higher Education Learning Outcomes, Assessment and Evaluation in Higher Education, 41(7), 1081-1099.

• accumulation of marks = most commonly used grading system in North America
• three arguments against accumulating performance measures
• Students need opportunities for false starts,
• These behaviors and activities may well assist learning, but they do not constitute the final level of achievement or even part of it,
• focus ends when they’ve acquired enough points to satisfy their grade needs,
• -> formative assessment: Purely formative assessments have high stakes for learning and zero influence on the final
• -> final summative assessment: Student knowledge and understanding should be tested in more authentic ways.