江川文成（2005）『子どもの創造的思考力を育てる―16の発問パターン』金子書房

• 拡張：考えるのはこれだけでよいだろうか
• （1）思考範囲の拡張（考える範囲を広げ必要なものを多めに用意する），（2）方法の拡張（もっとよいやり方はないか），（3）適用範囲の拡張（概念，理論，法則，道具，方法，材料を他の事柄にも活用する）
• （1）の発問パターン：考えるのはこれだけでよいだろうか，さらに何を考えなくてはいけないか，本当にこれでいいか・何か忘れていないか，本当にうまくいくのかな
• （2）の発問パターン：他のやり方はないかな，もっとよい（効率的な，便利な，スマートな，安価な，安全な，きれいな）方法はないかな
• （3）の発問パターン：では〜の場合はどうなるだろう，〜についても同じことが言えるかな？，〜についても同様にうまくいくだろうか
• 焦点化：絞り込んでみよう
• 焦点化の3つのレベル：（1）活動のスタート時での課題設定（課題・テーマから特定のものを選択・決定），（2）活動の途中での焦点化（方法，手段，材料，構図から有効・必要なものを選択・決定），（3）最終段階で解決策や完成図の焦点化
• 焦点化の手順：（1）選択範囲の拡張（大学受験をする），（2）選択範囲のグルーピング（学部を書き出す），（3）選択肢のリストアップ（文理選択，学科選択），（4）焦点化（ベスト3を心理学科，教育学科，・・・）
• 発問パターン：できるだけたくさんあげてみよう・その中から一番よいものを選んでみよう，まずベスト3を選らんでそこから2つ選んで見よう，関係ないもの・明らかに違うものを消去していこう
• 観点変更：考える視点を変えてみては
• （1）注視点・着眼点の変更，（2）分析視点・評価観点の変更（鮮度，味，値段），（3）判断基準・評価基準の変更（相対・絶対），（4）態度の変更（好き嫌い），（5）対人的立場の変更（立場置換）（もし自分が〜さんだったら），（6）理論的立場の変更
• 発問パターン：見る角度を変えたらどう違って見えるかな，評価観点（サイズ，色，重さ，安全性）を変えたらどうなるだろうか，評価基準を〜から〜に変えたら結果はどうなるだろうか，もし態度を変えたら相手はどう出てくるだろうか，もし自分が〜さんの立場ならどうなるだろうか，対立する理論の立場から見たらどうなるだろうか
• 逆発想：逆に考えてみよう
• 逆発想の手がかり＝反意語・対語：人間（男と女，大人と子供，教師と生徒，未婚と既婚，新人とベテラン），時間・空間（昼と夜，右と左，長と短，西洋と東洋），色・大きさ（白と黒，大と小），運動・動作（遊びと仕事，意識と無意識，貸すと借りる，自殺と他殺）
• 発問パターン：もし〜ではなくその逆だったらどうなるだろうか，〜でだめなら反対にしてみようか
• 分類・分解：分けてみてはどうだろうか
• 分類：整理してみよう
• 分解・分析：何からできているかな，いくつに分けたらよいかな，これの構成要素は何かな
• 再分類・再構成：分け直してみる
• 再分類：分け直すとどうなるだろう，他の分け方はないだろうか，他の基準で分けてみよう，
• 再編成・再分解・再分析：構成要素をもう一度見直そう，
• 加減：ここに何かを加えてみては
• 加減の3種類＝加法，減法，同時加減，それぞれについて，質的・量的・質量同時がある
• 加法：何を付け加えたらもっとよくなる？，〜の時は何を使えばよいかな
• 減法：ここから〜を除いたらどうなる？，もし〜がなかったらどうなる？
• 同時加減：もし〜がなくなり〜が加わったらどうなるだろう
• 結合：何と何を結びつけたらよいだろうか
• 結合の4類型：一対結合，トリプル結合，カルテット結合，多数結合
• その他の結合：同質結合・異質結合，接近結合，遠隔結合
• 変換：どこを変えたらいいだろう
• 量的変換，質的変換，抽象具象変換，対象変換
• 具象化：実際にやってみよう
• 図を書いてみよう，実際に声に出してみよう
• 連想：気楽に考えてみよう
• 類推：これと同じだとしたらどうなるだろうか
• 仮説演繹的発想：このことからどんなことがわかるかな
• 背理法：もし〜でなかったら，どうなるかな
• 弁証法：対立したり，意見が分かれたりしたら
• 同時共存の可能性を探る，時間差共存の可能性を探る，場合差共存の可能性を探る，定性・定量基準の採用による決着